LA LECTOESCRITURA

Práctica 3

Didáctica de la comunicación escrita

La realización de esta tercera práctica consiste en la investigación de los métodos de lectoescritura que se dan en Educación Primaria.

Hemos realizado un cuestionario para así, a través de él, averiguar qué modelo utiliza el/a docente encuestado. Para ello, hemos asistido al colegio CEIP Virgen de la Caridad Sanlúcar de Barrameda, (Cádiz) y hemos pasado la entrevista a un docente del curso primero de Educación Primaria.

El cuestionario realizado es el siguiente que mostramos a continuación:

Cuestionario de lectoescritura

Premisa	Sí	No
¿Utilizas el método que consideras más correcto?
¿Comienzas enseñando las vocales?
¿Tienes como objetivo prioritario la comprensión?
¿Crees que antes de leer es importante aprender a descifrar?
¿Enseñas a tus alumnos por medio de descomposición de palabras?
¿Enseñas a tus alumnos por medio de repetición?
¿Partes de una historia o cuento para reconocer frases, palabras y elementos y después aplicarlos en otros textos?-
¿Utilizas imágenes o diálogos con los alumnos para reconocer palabras, sílabas y letras?
¿Comienzas enseñando las sílabas?
¿Comienzas enseñando los fonemas?
¿Comienzas enseñando el alfabeto?

Tras haber encuestado al docente, obtenemos los siguientes resultados:

Premisa	Sí	No
¿Utilizas el método que consideras más correcto?	X
¿Comienzas enseñando las vocales?	X
¿Tienes como objetivo prioritario la comprensión?	X
¿Crees que antes de leer es importante aprender a descifrar?	X
¿Enseñas a tus alumnos por medio de descomposición de palabras ?	X
¿Enseñas a tus alumnos por medio de repetición?		X
¿Partes de una historia o cuento para reconocer frases, palabras y elementos y después aplicarlos en otros textos?		X
¿Utilizas imágenes o diálogos con los alumnos para reconocer palabras, sílabas y letras?	X
¿Comienzas enseñando las sílabas?		X
¿Comienzas enseñando los fonemas?	X
¿Comienzas enseñando el alfabeto?		X

Tras analizar dicho cuestionario hemos deducido que dicho docente utiliza una metodología de lectoescritura tradicional, concretamente el método analítico porque como podemos observar es un docente que se centra bastante en la comprensión y enseña a su alumnado por medio de descomposición de palabras en unidades menores, evitando la repetición.

Dentro del método analítico podríamos decir que se centra en un método fraseológico puesto que se basa en diálogos e imágenes para así reconocer palabras, sílabas y letras.

Podríamos decir que la metodología que realiza éste docente se basa en primer lugar en la enseñanza de las vocales, siguiendo con los fonemas y una vez reconocidos estos, hacen uso de palabras.

Debemos añadir que dicho docente implanta este método creyendo que es la metodología más adecuada para el aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos, así mismo está de acuerdo con la metodología impuesta por el centro educativo.

Este tipo de cuestionario es un buen instrumento para conocer que tipo de metodología utiliza cada docente a la hora de enseñar la lectoescritura al alumnado y también para que así, ellos mismos se replanteen si dicha metodología es la más adecuada para un buen aprendizaje.

Realizado por:

Rocío Caballero Pérez

Alejandro Cano Vela

María Pizarro García

Ana Rosso Reyes

Enseñanza de la lectoescritura

LECTOESCRITURA

Para la elaboración de esta práctica, necesitábamos obtener información acerca de la metodología que usan los maestros para enseñar la lectoescritura. Para ello, en nuestro caso, hemos podido contactar con un colegio situado en La Palma del Condado, concretamente, el CEIP Manuel Siurot, un colegio de dos líneas, bilingüe, en el que, por suerte, dos maestros han colaborado con nosotros. Los dos dan clase en primer ciclo de primaria. 

Debido a la incompatibilidad de horarios, no hemos podido ir personalmente al centro, pero se ofrecieron a que les enviáramos el cuestionario y devolverlo relleno. A continuación, exponemos las preguntas y respuestas obtenidas y, finalmente, nuestro grupo expone una conclusión acerca de la metodología empleada.

1. Para enseñar a leer, ¿comienzas con las consonantes? ¿Y con las vocales?

La lectura y la escritura está muy relacionada y podríamos decir que se da al mismo tiempo dentro de un proceso común: la lectoescritura. Lo primero que cada alumno escribe es su propio nombre; por lo tanto, también es lo primero que cada alumno lee. Luego se les va enseñando qué letras son las que componen su nombre y aprenden a identificarlas en los nombres de otros compañeros y en otros letreros que pueda haber en el aula o al trabajar conceptos ya conocidos como los días de la semana, meses, partes de la casa, etc. A partir de ese primer encuentro se les presenta las vocales y luego el abecedario completo, normalmente con canciones para facilitar la interiorización. A continuación, y gracias a palabras que previamente ya conocen, van descubriendo la relación entre las consonantes y vocales, y progresivamente son capaces leer palabras nuevas.

2. A continuación, ¿utilizas el aprendizaje por sílabas o directamente a la palabra?

Todo ocurre de manera conjunta. Partimos de la palabra para que el aprendizaje sea significativo y luego nos paramos en sus partes. Tenemos que afianzar su aprendizaje y asegurarnos de que asimilan las combinaciones directas de las consonantes (m, p, l, s, d…) con las vocales. En resumen: empezamos con la palabra y luego centramos la atención en la consonante que estamos trabajando. A partir de ahí vamos relacionando esa consonante con las distintas vocales y presentamos esos fonemas en otras palabras para que los identifiquen.

3. ¿Utilizas algún manual?

Usamos como base el método de la editorial que hemos seleccionado, previo análisis exhaustivo de otras editoriales entre los compañeros. Por supuesto, también incorporamos material de elaboración propia que hemos ido recopilando y que vemos que dan buenos resultados. Todas las editoriales y materiales ofrecen modelos estupendos para el aprendizaje, pero seleccionamos aquellos que se adaptan más a nuestro propio criterio.

4. ¿Empleas material de apoyo?

Por su puesto. Además de láminas y de las distintas fichas que elaboramos, las TIC son una herramienta que hoy día nos facilitan mucho la enseñanza. Existe multitud de juegos y aplicaciones que acercan al alumnado a la adquisición de la lectoescritura.

5. ¿Muestras a tus alumnos ilustraciones o imágenes relacionadas con lo que quieres enseñar?

Claro que sí, y no sólo visual, sino también vídeos y canciones. Los alumnos necesitan un apoyo que les ayude a asimilar y afianzar los aprendizajes.

6. ¿Has detectado problemas de comprensión en tus alumnos?

La adquisición de la comprensión lectora es algo complejo y progresivo. Es una tarea que se sigue trabajando incluso en Secundaria. Por supuesto, los alumnos que se encuentran en la fase de aprendizaje de lectoescritura se enfrentan a textos muy sencillos, mayormente frases muy simples con las que van madurando en el proceso de comprensión escrita. Otro punto es que, al iniciarse en la lectura, ponen toda su concentración en descifrar los sonidos de las grafías y apenas se fijan en el significado. Ese paso es un proceso que se alcanza poco a poco. Por lo tanto, es algo muy común encontrar dificultades de comprensión.

7. ¿Has detectado problemas de silabeo en sus alumnos? ¿Y deletreo?

Sí, y es algo muy normal al comienzo; el deletreo rara vez, pero también aparece cuando no se tiene adquirida la relación entre los fonemas. En ese aspecto, hay que respetar el ritmo de cada niño y no frustrarlos frente al aprendizaje. Las palabras que ya conocen y les son familiares sí son capaces de identificarlas con sólo un vistazo y pueden llegar a pronunciarlas sin silabeo; pero no ocurre así con las palabras que ven por primera vez. Pero eso nos ocurre también a los adultos si leemos algún tecnicismo, como por ejemplo algún componente de un medicamento, y no somos capaces de leerlo con fluidez porque no tenemos registrada esa grafía, ese significante, ese dibujo, en nuestra mente y, por lo tanto, reducimos la velocidad de lectura. En el caso de los niños, recurren al silabeo cuando no conocen la palabra; aunque algunos llegan a cogerlo como costumbre y luego les cuesta salir de ahí. Siempre que silabean una palabra, se les anima a repetirla leída de una sola vez para ayudarlos a salir del silabeo.

8. A partir de las sílabas aprendidas, ¿utilizas las formaciones de nuevas palabras?

Cuando asimilan fonemas de consonantes y vocales; es decir, cuando identifican la relación entre una consonante y las distintas vocales que la pueden acompañar, y saben qué sonido les corresponde, progresivamente van formando palabras sencillas de contexto familiar. Es aquí donde empiezan a producir sus primeros textos escritos; sus primeras creaciones propias.

9. ¿Utilizas alguna estrategia que consista en la combinación de una consonante con las cinco vocales?

Sí. Como te dije antes, todos los métodos llevan a la adquisición de la lectoescritura desde diferentes metodologías, pero todas aportan muchas estrategias válidas que podemos incorporarlas en el aula. Trabajar la combinación entre vocales y consonantes es algo que he visto en común en todos los centros donde he trabajado. Es una manera lógica y eficaz de comprobar que van asimilando las distintas consonantes y su relación con las vocales. Básicamente el proceso es este: se parte de la palabra, se identifica la consonante que queremos afianzar, se trabajan las sílabas con las distintas vocales y volvemos a ofrecerles palabras en las que presentamos sílabas con la consonante que estamos trabajando.

10. ¿Empleas el método de repetición para el aprendizaje y formación de palabras?

El aprendizaje se da cuando asimilan e interiorizan lo que estamos trabajando. A estas edades, la repetición es un bombardeo de ese aprendizaje que queremos afianzar y necesitan tiempo para asimilar los conceptos. Tampoco estoy diciendo que hay que machacarlos con lo mismo hasta que lo vomiten. Por eso, en esta fase de adquisición de la lectoescritura es muy importante el factor lúdico que nos permite abordar el aprendizaje sin que suponga una carga tediosa y reiterativa para el alumnado.

CONCLUSIÓN

Para la elaboración de este cuestionario, hemos contado con la colaboración de dos maestros del mismo centro y del mismo ciclo. Ante las respuestas obtenidas, deducimos que, generalmente utilizan un método analítico, aunque de manera puntual también emplean recursos más tradicionales o sintéticos.

La metodología analítica queda expuesta en el uso de palabras para el comienzo de la lectoescritura y no de fonemas o en el uso de recursos TIC, juegos y aplicaciones, ilustraciones, fichas y láminas elaboradas por ellos mismos.

Las pinceladas de la metodología sintética las observamos en el uso de manual o el método de repetición para fijar conocimientos (aunque esto último lo hacen de manera lúdica).

De esta manera, concluimos con la idea de que, para estos maestros, la importancia está en la adquisición del conocimiento en sí mismo (en este caso la lectoescritura) sin importarles ni encorsetarse en ninguna metodología concreta.

Conchi Arcángel Gómez

Fátima Rodríguez Casado

Manuel Ferrero Rodríguez

Noelia Suárez Valladares

Cristina Díaz Báñez

LECTOESCRITURA

CUESTIONARIO PARA DOCENTES SOBRE LA ESCRITURA:

1. ¿A qué edad comenzáis a enseñar a los alumnos a leer?:

a) 4

b) 5

c) 6

d) 7

2. Antes de leer, ¿los niños aprenden a descifrar, o se lee desde el principio?:  

a) Descifran antes de leer.  

b) Leen desde el principio.

3. ¿Usáis un manual para enseñar a leer, o un conjunto de textos significativos?

a) Usamos un manual.

b) Textos significativos.

4. ¿De qué forma practicas la lectura en clase?

a) De manera individual.

b) En grupo reducido.

c) En pareja.

d) Otra (especificar):

5. Cuando enseñáis a leer en el colegio, ¿a qué le dais prioridad?:

a) Calidad de la lectura.

b) Entonación de la lectura.

c) Comprensión de la lectura.

d) Velocidad de la lectura.

6. ¿Qué usa como unidad lingüística?

a) La palabra.

b) La frase.

c) El texto.

7. Cuando estáis enseñando a leer, ¿asociáis un gesto distinto a cada letra?:

a) Sí.    

b) No.

8. Cuando comienzas a enseñar la lectura, partís de:

a) Las vocales.

b) Las sílabas.

c) Los sonidos.

9. Cuando sus alumnos leen, ¿suelen deletrear?:

a) Sí.

b) No.

10. ¿Cómo suelen pronunciar las consonantes?

a) Separadas de las vocales.

b) Combinadas con vocales.

11. ¿Qué prefiere usted utilizar?:

a) Dictados.

b) Copiados.

  

Con este cuestionario, hemos podido comprobar que en el colegio Manuel Siurot, situado en la Palma del Condado (Huelva), llevan a cabo, generalmente, una metodología de lectoescritura tradicional, concretamente el método sintético. Este, ha sido realizado a una profesora de educación infantil, concretamente imparte clases a un aula de cinco años, coincidiendo esta edad con la que los niños y niñas empiezan a leer en dicho centro. 

Prioritariamente, utilizan el método sintético sobre el analítico. Deducimos que este último se emplea porque le dan prioridad a la comprensión de la lectura, dejando en un segundo a la calidad, entonación y la velocidad de la misma, así como descifrar las palabras antes de comenzar a leer.

En lo que al método sintético se refiere, hemos comprobado que en este colegio se le da más preferencia al dictado que al copiado. Además, enseñan la lectura mediante grupos reducidos.

Dicho método engloba, a su vez, el método fonético, el alfabético o lineal, el silábico y,  por último, algunas variantes.

Podemos confirmar que se usa el método fonético porque comienzan a enseñar la lectura a partir de los sonidos, combinando también las consonantes con vocales. Además, se apoyan en manuales de textos para enseñar a leer.

Apreciamos que se sirven también del método silábico porque, cuando inician su etapa como lectores, no deletrean las palabras.

Emplean como unidad lingüística la palabra, encuadrándose así en el método léxico.

Por último, intuimos que también hacen uso de variantes, porque asignan un gesto a cada letra.

 Como conclusión, podemos utilizar este tipo de cuestionarios para conocer qué métodos de lectoescritura ponen en práctica los docentes en su día a día en clase, para que una vez que lo conozcan, intenten mejorarlo y se planteen si realmente es la mejor forma de enseñar a leer y a escribir a los niños. 

Camacho Gónzalez, María Soledad.

Cózar Espinosa, Rocío.

Maraver Landero, Rocío.

Martín López, Carmen.

Pérez López, Rocío.

2º Educación Primaria. T3
Profesora: Elena Maestre Brito.

CUESTIONARIO LECTOESCRITURA "LOS MAESTRILLOS"

Para la realización de la práctica número 3 del bloque 4 investigaremos sobre los métodos de lectoescritura que se utilizan tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria.

Para ello, hemos realizado un cuestionario, que será entregado a una profesora de cada etapa educativa del Colegio Diocesano Sagrado Corazón de Jesús, de Huelva, para que así podamos contrastar qué tipo de enseñanza de la lectoescritura utilizan para la formación de los alumnos.

A continuación, mostramos un ejemplo del cuestionario que hemos realizado:

Tras haber analizado las respuestas de cada una de las profesoras, podemos observar que ambas utilizan un método de enseñanza de la lectoescritura tradicional.

Dentro de los métodos tradicionales, podemos diferenciar dos tipos: sintéticos y analíticos.

Hemos de concretar, que, en base a las respuestas, el método que utilizan ambas profesoras es el tradicional y, a su vez, sintético.

Se trata de un método sintético ya que, comienzan con la enseñanza de la lectura, para, posteriormente, ir introduciendo la escritura, a la vez que los alumnos identifican los fonemas, y así puedan formar sílabas, y con la combinación de estas, puedan llegar a la formación de palabras.

Dentro de este método sintético, especificamos que utilizan el método alfabético ya que, la lectura y la escritura se realizan de manera simultánea, se combinan las vocales con las consonantes, para así poder formar sílabas, de las cuales, primero se enseñan las vocales. Con estas combinaciones de sílabas, los alumnos podrán formar palabras, y, a su vez, oraciones.

Además, utiliza en el aula la lectura individual, como la lectura mediante la agrupación de alumnos como método de aprendizaje conjunto.

Ambas tienen un material específico a la hora de la enseñanza, pero, además, incluyen la utilización de otros recursos como: la pizarra electrónica, la biblioteca escolar, uso de imágenes que estén relacionadas con lo que estén aprendiendo en el momento, aparte de fichas complementarias.

Para la enseñanza de las palabras, utilizan imágenes en las que aparece la palabra dividida en sílabas, para así concretar los errores más frecuentes que cometen los alumnos y poder hacer más hincapié en ellos.

REALIZADO POR:

APONTE RODRÍGUEZ, ANA

CARRANZA MARTÍN, NATALIA

CASTILLA LÓPEZ, JESÚS

GÓMEZ LAGARES, ESTEFANÍA

2º EDUCACIÓN PRIMARIA (T.3)

DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORA: MAESTRE BRITO, ELENA

Cuestionario Lectoescritura

Para conocer el método de lectoescritura llevado a cabo en el CEIP Oria Castañeda, le hemos realizado un cuestionario a la tutora de 1º de Primaria, obteniendo las siguientes respuestas:

1.  ¿Cómo empezáis a trabajar vuestro método de lectoescritura? Ej: Primero fonemas, segundo letras, tercero sílabas…

En general, comenzamo empleando el método de asociación de fonema-grafía  y después sílabas. Es decir, el silábico aunque con algunos alumnos trabajo el método analítico (de la palabra a la división por sílabas hasta llegar al fonema)

2    ¿Se sigue algún manual?

Sólo en la secuencia de las letras.

3. ¿Utilizáis fichas?

Sí

4. ¿A qué se le da más importancia? Marque con una X 

a.    A la rapidez y precisión ____

b.    A la comprensión __X___

5. ¿Qué papel ejerce en el aprendizaje de la lectoescritura el profesor? 

a.    Transmisor ________

b.    Facilitador y guía ___X____

6.  ¿Comienzas intentando que el alumno reconozca cada letra aislada? 

No

7. ¿Enseñas cada letra en su orden según el abecedario?

No

8.   ¿Enseñas lectura y escritura separada? 

No

9. ¿Comienzas enseñando letras individuales o sílabas? 

Sílabas

10.  ¿Utilizas historias reconociendo frases y palabras de manera que el alumno sea capaz de aplicarlo en otro texto?

Sí

11. ¿El aprendizaje consiste en que los niños copien y repitan la palabra que quieren aprender?

En ocasiones sí.

Para concluir cabe decir que al analizar este breve cuestionario se corrobora lo que la maestra expresa en la primera pregunta, en la que dice que por lo general utiliza el método sintético, especialmente el silábico, aunque con algunos alumnos desarrolla el analítico. Esta profesora se ayuda de un manual y del uso de fichas.

Además le dan más importancia a comprender lo que se está leyendo y no a realizarlo con rapidez, es decir, eligen la comprensión frente a la rapidez y la precisión, optando en este caso una característica propia del método analítico. De este método también desarrollan el papel que ejerce el profesor en el aprendizaje, siendo facilitador y guía. Algo que ha querido destacar la maestra es que suelen servirse de historias en las que reconocen palabras para que así el alumno aprenda a emplearlas en otros contextos y, propio de este método también destacamos la repetición y la copia manual de palabras para que el alumno las aprenda, aunque como grupo no estamos muy de acuerdo con esta última manera de aprender.  

Del método sintético hemos averiguado que desarrolla las técnicas fonéticas y silábicas, por ello la maestra dice que,enseñan  lectura y escritura de modo simultáneo, característica propia del método fonético, así como la enseñanza a partir de la sílaba, propio del método silábico.

Para concluir, podemos decir que esta maestra utiliza métodos tradicionales, sin adentrarse en nuevos métodos de la lectoescritura, lo cual puede resultar poco atractivo y repetitivo para los propios alumnos.

Trabajo realizado por:

Beltrán Díaz, Esperanza

Macías León, Kévin

Ramos Silva, María Elena

Rodríguez Rosado, Josué

CUESTIONARIO LECTOESCRITURA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.

PRÁCTICA 3.

CONCLUSIÓN ACERCA DE LOS CUESTIONARIOS:

En cuanto a nuestra apreciación con respecto a las respuestas dadas por el profesor entrevistado, cabe destacar nuestra complicidad con sus respuestas, ya que pensamos que abastece de recursos tanto tradicionales (Cuadernillos Rubio, Cuentos infantiles, juego del ahorcado…) como uso de las TICs. Pensamos que la iniciación de la lectoescritura mediante las vocales es un buen comienzo, ya que solo son 5 y mediante la repetición pueden aprenderse fácilmente.

También estamos de acuerdo con él a la hora de utilizar las mismas técnicas con alumnos con NEE, ya que una integración en el grupo en edades tempranas es muy importante bajo nuestro punto de vista. A su vez apoyamos que si, tanto ese alumno con NEE, como otro sin NEE acudan a clases de apoyo para reforzar el aprendizaje de esta técnica. 

REALIZADO POR:

-María Camacho Romero

-Miguel Calero Azogil

-Marcos Dominguéz Morián

-Emilio Uranga Pérez