Práctica 6. ANTES DE QUE NACIERAS

Objetivos

O.LCL.1 Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción, facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Contenidos

4.3 Vocabulario: Iniciación del orden alfabético, sinónimo y antónimo.

4.4 Identificación del diccionario y sus funciones. Búsqueda de significados de palabras simples.

Actividades

Elige en el texto cinco adjetivos de lo que desconozcas su significado entre los que están marcados. Intenta elaborar su significado, y posteriormente, búscalos en el diccionario y compáralos.

Realizaremos una sopa de letras donde aparezcan un sinónimo y un antónimo de cada uno de estos adjetivos, ofreciéndoles un listado de los mismos. Cuando hayan encontrado todas las palabras, tendrán que relacionarlas con el adjetivo que le corresponda.

Entre una lista de sinónimos y antónimos de estas palabras, encuentra el de cada uno de los adjetivos que has elegido.  

Una vez que todos los alumnos finalicen la actividad propuesta,  llevaremos a cabo una puesta en común, con el fin de realizar un glosario de sinónimos y antónimos entre todos.

Evaluación

Necesita mejorar	Adecuado	Muy bien
El alumno no tiene asimilados los conceptos básicos, tales como sinónimo y antónimo.	El alumno tiene asimilados los conceptos básicos. Respecto a la búsqueda de palabras en el diccionario, lo realiza correctamente, aunque no con la soltura deseada.	El alumno tiene asimilados los conceptos básicos. Además, muestra soltura respecto a la búsqueda de palabras en el diccionario.

Trabajo realizado por:

·         Mª Soledad Camacho González.

·         Rocío Cózar Espinosa.

·         Rocío Maraver Lander.

·         Carmen Martín López.

·         Rocío Pérez López.

¡CONOCEMOS A NUESTRO AMIGO EL ROBOT!

Esta sesión estaría dirigida al primer ciclo de Primaria. Se desarrollaría a lo largo de los 45 minutos que duraría la clase.

OBJETIVO GENERAL: Conseguir la ampliación de vocabulario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·         Conocer los nombres de cada elemento.

·         Relacionar los elementos con la imagen presentada.

·         Saber construir frases con palabras seleccionadas.

Actividad 1.

Rellena los huecos de las palabras para que al completarlo tenga sentido.

R__ED__     DENTADA

R__B__T

LL__V__

__AL__NCA

M__ELL__

T__RN__LLO

B__MB__LLA

PIL__

T__ZA

Ejercicio 2

Haremos una "gymkana" donde la clase se dividirá en dos grandes grupos. Esta consistirá en una carrera de relevos donde tendremos en una esquina del patio imágenes de las palabras mencionadas anteriormente, y en la otra esquina, las palabras. Por lo que los niños tendrán que correr de una esquina hacia otra para buscar la imagen con su palabra correspondiente.

Ejercicio 3

Una vez que relacionen correctamente las imágenes con las palabras, cada grupo pasará a ordenar frases con dichas palabras. Finalmente ganará el equipo que antes termine.

García García, Alejandro

Pérez Bueno, Rocío

Robles Caballero, Mirella

Román Márquez, Eloísa Carmen

Sánchez Carretero, Esther

Variedad lingüística andaluza

Esta práctica consiste en elaborar un cuestionario para identificar la variedad lingüística andaluza. Proporcionaremos estos cuestionarios a unas veinte personas procedentes de la ciudad de Cádiz, Sanlúcar de Barrameda y Huelva.

A continuación se muestra el cuestionario que hemos elaborado:

Cuestionario 

1. ¿Eres Hombre o mujer?
   1. Hombre
   2. Mujer
2. ¿De qué localidad eres?

3. Nombra las siguientes imágenes:

4. ¿Cómo le llamas a esto?

5. ¿Qué has hecho este fin de semana?

6. Elabórame una frase con la palabra sartén:

7. Elabórame una frase con las palabras “parchís” y “dados”.

Después de haber realizado la encuesta a veinte personas nos hemos percatado de que el género no influye en la variedad lingüística. 

Al mostrar las imágenes a los encuestados hemos distinguido en los hablantes de Cádiz una tendencia en la fricatización de la -ch  (''meshero'',''parshis'') y el seseo (''sapato'') , los hablantes de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz)  tienden al ceceo (''zopa'') y no tienen fricatización de la -ch y por último algunos de los hablantes de Huelva han mostrado ceceo  y no tienen fricatización de la -ch.

Los aspectos comunes que han tenido las tres ciudades han sido la aspiración de la última sílaba, aspiración de la -s final , debilitamiento o pérdida de las consonantes finales o como es en el caso de la palabra muslo se puede apreciar que aspiran la -s intervocálica (''múhlo'')

También destacar la similitud entre Huelva y Sanlúcar de Barrameda a la hora de denominar determinados objetos como puede ser el caso de chaleco en lugar de jesery como se dice en Cádiz, o deportivas en lugar de tenis.

En la inmensa mayoría de los casos a la hora de pedir que elaboraran una frase con la palabra sartén todos le han atribuido el determinante ''la'', sin embargo ha habido casos en los que se ha escuchado ''el sartén'' (habitantes de Sanlúcar de Barrameda).

Realizado por:

Rocío Caballero Pérez

Alejandro Cano Vela

María Pizarro García

Ana Rosso Reyes

Variedad lingüística andaluza

Para la práctica 4 del bloque 5, la cual corresponde a la variedad lingüística andaluza, hemos planteado un cuestionario que ha sido realizado a 15 personas de la localidad de Huelva.

Para ello, hemos escogido diversos ítems, los cuales pueden ser entendidos por cualquier persona, sin importar su nivel socio-económico.

Las imágenes que hemos escogido son las siguientes:

• Flamencos y niños para comprobar la pérdida de la -s con resto de aspiración y la igualación del singular y del plural.
• Mariposa, hombre sentado y casa para comprobar el ceceo.
• Zapato, cigüeña y Zaragoza para comprobar el seseo.
• Pollo, pastilla y caballo para comprobar el yeísmo.
• Salchicha, coche y champiñón para comprobar si hacen fricatización de -ch.
• Madrid, fútbol y dedos para comprobar la pérdida de consonantes finales.
• Para comprobar el gegeo se le hace una pregunta de tal forma que la respuesta sea “sí”.
•  Muslo y proyector para comprobar la geminación.
•  Bolso, espalda y salchicha para comprobar la confusión entre -r y -l.

Tras haber pasado los cuestionarios, llegamos a la conclusión de que:

-          Con respecto a la pérdida de la -s con resto de aspiración, la mayoría de los sujetos a los que ha sido realizado el cuestionario suprimen esta consonante, además de aspirarla, de tal forma que parezca que al final de la palabra hay una -h.

-          En cuanto a la igualación del singular y el plural, la mayoría de los sujetos dice igual la palabra, con la diferencia de que no la aspiran, simplemente suprimen la -s.

-          Con respecto al análisis del uso del ceceo, los sujetos a los que hemos pasado el cuestionario no han mostrado hacer uso de dicha característica.

-          Nos encontramos con lo mismo al haber analizado el uso del seseo y del yeísmo, es decir, ninguno de los sujetos hace uso de dichas características. Los hablantes no hacen distinción entre la -ll y la -y.

-          En cuanto a la fricatización de la -ch, ninguno de los sujetos presenta este rasco fonético.

-          Con respecto al debilitamiento o pérdida de las consonantes finales, hemos de destacar que la mayoría presenta dicha pérdida en las palabras “fútbol” y “Madrid”, ya que la mayoría no pronuncian ni la -l ni la -d, a diferencia de la palabra “dedo”, en la que la gran parte de los sujetos pronuncia la -d final.

-          En cuanto al uso del gegeo, ninguno de los sujetos a los que hemos realizado el cuestionario lo utiliza.

-          En cuanto a la geminación, la mayoría de los sujetos hacen un desdoblamiento de la -l al presentarle el ítem del “muslo”, pero, en el caso de la palabra “proyector” no ocurre lo mismo, es decir, todos los sujetos lo pronuncian correctamente.

-          Por último, con respecto a la confusión de -l y -r, hemos de decir que la gran mayoría de los sujetos realiza dicho cambio en las palabras “bolso” y “espalda”, por el contrario, esto no ocurre con la palabra “salchicha”.

Hemos de concluir con que la gran mayoría de los sujetos a los que ha sido realizado el cuestionario presenta rasgos típicos en cuanto a la variedad lingüística de la zona andaluza occidental. 

Realizado por:

Aponte Rodríguez, Ana

Carranza Martín, Natalia

Castilla López, Jesús

En esta práctica vamos a analizar la variedad lingüística andaluza, y para ellos nos vamos a centrar en una localidad de Huelva, en este caso Almonte. Hemos realizado un cuestionario al cual se han sometido 15 personas, cuyas edades comprenden entre 12 y 82 años. Dicho cuestionario es el siguiente:

1. Usted se encuentra en un evento o celebración con amigos, familiares, etc. Y se te ha acabado el hielo del refresco, ¿cómo se lo pedirías a tu amigo?

_________________

2. ¿Qué son estas imágenes?

   ________________              _______________          ___________________

      

  3. ¿Cuál es la capital de España?________________

        4.       ¿Cómo acabas después de un intenso día de trabajo o tras muchas horas en el    gimnasio? _________________

               5.       ¿En qué provincia está el hospital al que sueles ir?__________

               6. ¿Dónde se encuentran los presos? _______ (pérdida consonante final)

                7. ¿Qué se compra en la pescadería? ____ (pérdida d intervocálica)

                8. Pronuncia la siguiente oración, imaginando que te encuentras con tus amigos: “Están todos los niños jugando a la pelota”.________________________________________

               9. Pronuncia la siguiente oración: “En la sierra hace mucho frío, por lo que las puertas están cerradas”. ________________________________________________________

             10. Di el nombre de las siguientes imágenes:

  

________________        ______________________      _________________________

Una vez realizado y respondido por los participantes, cabe decir que en la mayoría de ellos podemos observar cómo se cumplen los rasgos típicos del andaluz, entre ellos destacamos:

La pérdida de la -s final, produciéndose una aspiración de esta (ej: pregunta 8 y 9: loh niñoh; lah puertah), esto lo vemos presente en todos los participantes.

También es muy frecuente el ceceo, característica en la que la consonante -s- se neutraliza en ceceo, esto se muestra en la pregunta 4, donde en lugar de “cansado” tienen a pronunciar “canzao”, a excepción de un participante que muestra en algunos casos la presencia de /seseo/, debido a que anteriormente vivió en Sevilla capital, lugar donde predomina el seseo.

En la pregunta número 10, podemos observar como en ningún participante se produce la fricatización de -ch-, ya que esta suele ser característica típica de Cádiz y ningún miembro ha vivido allí.

Una característica del nivel fonético andaluz es el debilitamiento o pérdida de las consonantes finales. Este rasgo está presente en todos los individuos, hemos podido comprobarlo en las preguntas 3 y 6 donde eliminan la última consonante (Madrí; Carce - en lugar de Madrid y Cárcel); un rasgo similar a este último, es la pérdida de consonantes intervocálicas, especialmente la -d-, mostrado concretamente en la pregunta 4, donde además del ceceo, vemo esta característica (canza/canzao - en lugar de cansada/cansado).

En la pregunta 5 observamos en la totalidad de los participantes la denominada “confusión /l/ y /r/ al final de sílaba, todos pronuncia “Huerva” en lugar de “Huelva”. Por último, cabe decir que hemos observado en los participantes más mayores (75; 67 y 82 años), en la primera pregunta del cuestionario, que tienen a pronunciar con la consonante -y- aquellas palabras que comienzan por “hie” (yelo en lugar de hielo).


Realizado por:
Beltrán Díaz, Esperanza
Macías León,Kevin
Ramos Silva, María Elena
Rodríguez Rosado, Josué